Conclusiones. ¿Qué me ha aportado este curso?

Hola!!
A continuación, mis respuestas a la Actividad 1 del Módulo de Conclusiones.

Paula.

Unidad 10 de Protagonistas 1:

Bloque 1. Metodología:

1.      ¿De qué teoría del aprendizaje cree que parten los autores de este manual, es decir, cómo se plantean que aprenden los alumnos? ¿Por qué?

Constructivismo. Durante toda la unidad 10 hay un intento constante de relacionar conceptos e incluso al final hay un apartado que se llama ‘’Yo puedo’’, y en el que aparece todo aquello que el alumno ha debido asimilar al acabar el tema, y que sirve de recopilación de los contenidos que se han ampliado y añadido a los ya existentes.

2.      ¿Qué metodología puede representar este manual? ¿Por qué? Justifique su respuesta.

Claramente la metodología del enfoque comunicativo, y más concretamente de la enseñanza mediante tareas; pues cada ejercicio tiene un objetivo claro y el tema tiene ya estipulada una tarea: la creación de un álbum de fotos de amigos y familiares. Todo el tema va encaminado a la comunicación.  

3.      ¿De las 10 macroestrategias de Kumaravadivelu, ¿cree que se pondrá alguna en práctica al trabajar con este manual en el aula? ¿Cuál/es? Ponga un ejemplo.

- Contextualizar el input lingüístico: todos los ejercicios de la unidad vienen contextualizados.

- Facilitar la negociación en la interacción: hay varios ejercicios de vacío e intercambio de información, en los que se exige a los alumnos interactuar con sus compañeros para obtener información; por ejemplo el ejercicio 7 de práctica interactiva oral.

- Asegurar la relevancia social y cultural: por ejemplo con el ejercicio ‘’Mundo latino’’, en el que se hace conocedor al alumno de la situación actual en España. 

Bloque 2. Tareas:

1.      ¿Las tareas de esta unidad son de la “vida real” o de carácter pedagógico? ¿Por qué? Ponga un ejemplo.           

Creo que son todas de carácter pedagógico, diseñadas para el aula y que representan una situación ficticia. Mismamente sirve como ejemplo el primer ejercicio de comprensión lectora diseñado para identificar información específica y presentar el tema de las relaciones familiares.

2.      En la tarea final de la página 98, ¿por qué fases (planificación, ejecución, control o evaluación y reparación) pasará el alumno y por qué? ¿Puede intuir el uso de alguna estrategia por parte de los alumnos en su realización?

Creo que el alumno pasará por las 4 fases:

- Planificación: en el primer apartado (‘’Piense en un familiar o amigo’’).

-Ejecución: al escribir el texto con la información sobre su familiar/amigo y al presentarlo a sus compañeros.

-Control o evaluación: una vez escrito el texto y presentado éste a sus compañeros, justos podrán valorar el producto.

-Reparación: se deduce que una vez evaluado el producto, se procederá a corregirlo y después podrá extrapolar lo que ha aprendido.

En cuanto a si se puede intuir el uso de estrategias por parte de los alumnos durante la realización de la tarea, evidentemente, sí. Hay ejemplos de los tres tipos de estrategias: las cognitivas podrían ser, por ejemplo, la elaboración de esquemas conceptuales con el parentesco; las metacognitivas, por ejemplo, pararse a pensar cuál es el objetivo de la tarea final; y sociafectivas, por ejemplo, el hecho de favorecer el desbloqueo y la desinhibición a la hora de hablar de un tema que puede ayudar al alumno a reforzar los factores personales, como es el tema de la familia y la amistad.

3.       Ponga un ejemplo de actividad para cada uno de los estilos de aprendizaje que se tienen en cuenta en la unidad.          

    -Estilo visual: hacer el árbol genealógico.

   - Estilo auditivo: el ejercicio 8, que es un audio.

   - Estilo táctico: organizar las fotografías con los miembros de la familia.   

   - Estilo social: el ejercicio 10, que viene marcado para hacer en parejas.

   - Estilo individual: el ejercicio 9, de completar las informaciones.  

    Bloque 3. Papeles de profesor y alumno:

1.      ¿Qué papel de los alumnos se fomenta en esta unidad? Justifíquelo.

Papel participativo, activo, responsable. Todas las actividades requieren una implicación por parte del aprendiente. Además, en todas las actividades la interacción es esencial, pues sin ella no se puede acometer la demanda de la tarea.

2.      ¿Se fomenta la autonomía del alumno? ¿Por qué?

Sí. El alumno se organiza sus propios conocimientos y estrategias para activarlas en cada una de las actividades. Como ya hemos dicho, identifica su tarea y sus objetivos; sabe que necesita a sus compañeros para realizar las actividades propuestas, tiene un papel activo. En resumen, toma consciencia de su propio aprendizaje al realizar las actividades.

3.      Haga una breve revisión de la Guía didáctica de esta unidad, ¿qué papel y funciones tiene el profesor en el proceso de aprendizaje de esta unidad? Justifíquelo.

El principal papel es el de organizador de recursos y coordinador de todas las actividades. El profesor ha dejado patente en la guía cuáles son los objetivos de aprendizaje y las metas que los alumnos han de alcanzar. Por tanto, es él el que ha creado las ocasiones de aprendizaje, ha seleccionado contenidos y ha vertebrado por tanto la unidad. Durante la preparación de esta unidad se ha preocupado, así mismo, de crear actividades motivadoras y ha fijado unas pautas para el buen funcionamiento de la clase.

Bloque 4. Textos:

1.      ¿Cómo son los textos? ¿Qué papel juegan?

Hay textos orales y escritos, y son los elementos en torno a los cuales giran las tareas. Son el input lingüístico. Así mismo, los textos pueden ser de producción, como por ejemplo el ejercicio para practicar los posesivos, o de recepción, como el de escuchar una grabación.

2.      Busque algún texto que le parezca especialmente motivador y justifique por qué.

Quizá el de Leonor y Santiago, porque habla del papel de los abuelos y de la importancia que tienen en la familia. Creo que esto es algo subjetivo y más personal, pero pienso que da un buen ejemplo y refleja una realidad. Además, resulta especialmente interesante por el hecho de que tengan a dos nietas adoptadas. De este texto se puede extraer mucho jugo, puede dar pie a muchas actividades interesantes, que no sólo sirvan de práctica de la lengua, sino también como forma de activar otras competencias generales, como el conocimiento de la cultura, la conciencia de la realidad sociocultural…

3.      A partir del texto que ha elegido, piense en un contexto determinado y proponga qué otra tarea se podría realizar para un mismo nivel de dominio de la lengua (A1).

Otra posible tarea que tenga como punto de partida el texto de Leonor y Santiago podría ser debatir en clase el papel de los abuelos en la familia: ¿unos segundos padres? Se podría pedir a los alumnos que explicaran qué tipo de relación tienen con sus abuelos, con qué frecuencia los ven y qué papel han tenido en su educación, poniéndoles en el contexto de la realidad española, sobretodo actual, en el que los abuelos han adquirido un papel preponderante y en ocasiones imprescindible en las familias.