Hola!!
A continuación, mis respuestas a la Actividad 1 del Módulo de Conclusiones.
Paula.
A continuación, mis respuestas a la Actividad 1 del Módulo de Conclusiones.
Paula.
Unidad
10 de Protagonistas 1:
Bloque 1. Metodología:
1. ¿De
qué teoría del aprendizaje cree que parten los autores de este manual, es
decir, cómo se plantean que aprenden los alumnos? ¿Por qué?
Constructivismo. Durante
toda la unidad 10 hay un intento constante de relacionar conceptos e incluso al
final hay un apartado que se llama ‘’Yo puedo’’, y en el que aparece todo
aquello que el alumno ha debido asimilar al acabar el tema, y que sirve de
recopilación de los contenidos que se han ampliado y añadido a los ya
existentes.
2. ¿Qué
metodología puede representar este manual? ¿Por qué? Justifique su respuesta.
Claramente la metodología
del enfoque comunicativo, y más concretamente de la enseñanza mediante tareas;
pues cada ejercicio tiene un objetivo claro y el tema tiene ya estipulada una
tarea: la creación de un álbum de fotos de amigos y familiares. Todo el tema va
encaminado a la comunicación.
3. ¿De las 10 macroestrategias de Kumaravadivelu, ¿cree
que se pondrá alguna en práctica al trabajar con este manual en el aula? ¿Cuál/es?
Ponga un ejemplo.
- Contextualizar el input lingüístico: todos los ejercicios de la
unidad vienen contextualizados.
- Facilitar la negociación en la interacción: hay varios ejercicios de
vacío e intercambio de información, en los que se exige a los alumnos
interactuar con sus compañeros para obtener información; por ejemplo el
ejercicio 7 de práctica interactiva oral.
- Asegurar la relevancia social y cultural: por ejemplo con el ejercicio ‘’Mundo
latino’’, en el que se hace conocedor al alumno de la situación actual en
España.
Bloque 2.
Tareas:
1. ¿Las
tareas de esta unidad son de la “vida real” o de carácter pedagógico? ¿Por qué?
Ponga un ejemplo.
Creo que son todas de
carácter pedagógico, diseñadas para el aula y que representan una situación
ficticia. Mismamente sirve como ejemplo el primer ejercicio de comprensión
lectora diseñado para identificar información específica y presentar el tema de
las relaciones familiares.
2. En
la tarea final de la página 98, ¿por qué fases (planificación, ejecución,
control o evaluación y reparación) pasará el alumno y por qué? ¿Puede intuir el
uso de alguna estrategia por parte de los alumnos en su realización?
Creo que el
alumno pasará por las 4 fases:
- Planificación:
en el primer apartado (‘’Piense en un familiar o amigo’’).
-Ejecución: al
escribir el texto con la información sobre su familiar/amigo y al presentarlo a
sus compañeros.
-Control o
evaluación: una vez escrito el texto y presentado éste a sus compañeros, justos
podrán valorar el producto.
-Reparación: se
deduce que una vez evaluado el producto, se procederá a corregirlo y después
podrá extrapolar lo que ha aprendido.
En cuanto a si
se puede intuir el uso de estrategias por parte de los alumnos durante la
realización de la tarea, evidentemente, sí. Hay ejemplos de los tres tipos de
estrategias: las cognitivas podrían ser, por ejemplo, la elaboración de
esquemas conceptuales con el parentesco; las metacognitivas, por
ejemplo, pararse a pensar cuál es el objetivo de la tarea final; y sociafectivas,
por ejemplo, el hecho de favorecer el desbloqueo y la desinhibición a la hora
de hablar de un tema que puede ayudar al alumno a reforzar los factores personales,
como es el tema de la familia y la amistad.
3.
Ponga un ejemplo de
actividad para cada uno de los estilos de aprendizaje que se tienen en cuenta
en la unidad.
-Estilo
visual: hacer el árbol genealógico.
- Estilo auditivo: el ejercicio 8,
que es un audio.
- Estilo táctico: organizar las
fotografías con los miembros de la familia.
- Estilo social: el ejercicio 10, que
viene marcado para hacer en parejas.
- Estilo individual: el
ejercicio 9, de completar las informaciones.
Bloque 3. Papeles de profesor y alumno:
1. ¿Qué papel de los alumnos se fomenta en esta unidad?
Justifíquelo.
Papel participativo, activo, responsable. Todas las actividades requieren
una implicación por parte del aprendiente. Además, en todas las actividades la
interacción es esencial, pues sin ella no se puede acometer la demanda de la
tarea.
2. ¿Se fomenta la autonomía del alumno?
¿Por qué?
Sí. El alumno se organiza sus propios conocimientos y estrategias para
activarlas en cada una de las actividades. Como ya hemos dicho, identifica su tarea
y sus objetivos; sabe que necesita a sus compañeros para realizar las
actividades propuestas, tiene un papel activo. En resumen, toma consciencia de
su propio aprendizaje al realizar las actividades.
3. Haga una breve revisión de la Guía didáctica de esta unidad, ¿qué
papel y funciones tiene el profesor en el proceso de aprendizaje de esta
unidad? Justifíquelo.
El principal papel es el de organizador de recursos y coordinador de todas
las actividades. El profesor ha dejado patente en la guía cuáles son los objetivos
de aprendizaje y las metas que los alumnos han de alcanzar. Por tanto, es él el
que ha creado las ocasiones de aprendizaje, ha seleccionado contenidos y ha
vertebrado por tanto la unidad. Durante la preparación de esta unidad se ha
preocupado, así mismo, de crear actividades motivadoras y ha fijado unas pautas
para el buen funcionamiento de la clase.
Bloque 4. Textos:
1. ¿Cómo son los textos? ¿Qué papel juegan?
Hay textos orales y escritos, y son los elementos en torno a los cuales
giran las tareas. Son el input lingüístico. Así mismo, los textos pueden ser de
producción, como por ejemplo el ejercicio para practicar los posesivos, o de
recepción, como el de escuchar una grabación.
2. Busque algún texto que le parezca
especialmente motivador y justifique por qué.
Quizá el de Leonor y Santiago,
porque habla del papel de los abuelos y de la importancia que tienen en la familia.
Creo que esto es algo subjetivo y más personal, pero pienso que da un buen
ejemplo y refleja una realidad. Además, resulta especialmente interesante por
el hecho de que tengan a dos nietas adoptadas. De este texto se puede extraer
mucho jugo, puede dar pie a muchas actividades interesantes, que no sólo sirvan
de práctica de la lengua, sino también como forma de activar otras competencias
generales, como el conocimiento de la cultura, la conciencia de la realidad
sociocultural…
3. A partir del texto que ha elegido,
piense en un contexto determinado y proponga qué otra tarea se podría realizar
para un mismo nivel de dominio de la lengua (A1).
Otra posible tarea que tenga como punto de partida el texto de Leonor y Santiago podría ser debatir en
clase el papel de los abuelos en la familia: ¿unos segundos padres? Se podría pedir
a los alumnos que explicaran qué tipo de relación tienen con sus abuelos, con
qué frecuencia los ven y qué papel han tenido en su educación, poniéndoles en
el contexto de la realidad española, sobretodo actual, en el que los abuelos
han adquirido un papel preponderante y en ocasiones imprescindible en las
familias.
